深研细思讲好一堂课
发挥余热助“双减”
北京市门头沟区教育研修学院退休教师
吕增宝
作为北京市门头沟区教育研修学院退休教研员、中学高级教师，现受聘于门头沟区三家店铁路中学，从事“五老助双减”工作。我深耕英语教育四十载，从小学到初中、高中，不同学段的教学经历让我积累了丰富的一线教学经验。其间，我不仅投身于课堂教学，还积极参与英语教师培训工作，并在英语教研领域工作25年。这些经历不仅让我积淀了深厚的教学与研究功底，更让我对教育事业产生了深厚的热爱。
受聘门头沟区三家店铁路中学后，我结合专业特长，坚持每周利用课后服务时间，为七年级的学生开展一次英语教育活动。接受教学任务之初，我便与七年级英语组教师展开深度研讨，系统梳理学生的英语学习现状、薄弱环节和实际需求。同时，我仔细研读全套小学英语教材，全面把握小学阶段的教学重点。对比发现，初中《新标准英语》教材在语音训练、词汇积累、语法体系及知识容量等方面，较小学阶段呈现出明显的跨度与梯度，导致不少学生出现学习适应困难。此外，小学英语教学对朗读训练的重视不足，许多学生难以流畅诵读学过的课文。基于上述学情分析，我最终确定将这节课定位为英语朗读专项课程，旨在帮助学生夯实语言基础，提升语感能力，为后续的英语学习筑牢根基。
在教学实践中，我精心选取了几篇适合朗读的重点课文，以及难度相当的短文作为朗读素材。为确保学生语音准确、语调规范，我采用“听、仿、读”相结合的教学方法，引导学生反复聆听示范音频、认真模仿语音语调，并鼓励他们大声朗读。然而，学生在教学过程中逐渐暴露出显著差异：基础扎实的学生很快能流畅朗读，而基础薄弱的学生却跟不上录音节奏，甚至难以模仿单句，部分学生因挫败感强烈而选择放弃跟读，课堂纪律也随之受到影响。这一现象不禁让我陷入深刻反思，意识到自己在教学设计中忽视了学生的个体差异。
为探寻问题根源，我一方面积极与任课教师沟通交流，另一方面在课堂教学过程中细致观察学生表现，并在课后主动收集他们的反馈。通过全面深入的调查分析，我发现学生的英语水平呈现出显著的两极分化。尽管在备课时，我已通读小学整套教材，了解了学生的小学英语学习内容，但却忽略了“学过不代表掌握，掌握不代表牢记”的现实问题。此外，班级学生来源多元，既有本校小学直升的学生，也有来自深山区的孩子，家庭环境与教育资源的差异，进一步加剧了这种水平差距。同时，每周仅一次的课程安排，使得教学周期拉长，客观上也增加了教学难度。基于以上认识，我迅速调整教学策略，聚焦学生个体差异实施因材施教与分层教学，着力激发学习兴趣、优化学习方法、提升语言能力、培养良好习惯。具体而言，我在课前增设趣味导入环节，利用2—3分钟播放幽默夸张的英语动画短视频，有效激活课堂氛围；在朗读材料选择上，提供难度、篇幅各异的文本，通过交替练习保持学生的学习新鲜感；针对小学阶段已学但容易遗忘的高频词汇，通过PPT呈现单词词义、音标，帮助学生巩固词汇的同时，强化音标认读能力。此外，每日课前设置“英语小问答”，询问日期、星期、天气，并鼓励学生养成用英语记录当日日期、星期及天气状况的习惯，通过高频重复帮助学生轻松掌握基础表达与常用词汇。两年多来，学生学习英语的兴趣和能力都有较大的提升，在2024年初三英语听力口语考试和中考成绩上，都有明显提高，由全区末流提升到了中等偏上水平。
在这宝贵的三年教学实践中，我始终秉持“四问一反思”的教学理念，力求以科学的方法提升教学质量，助力“双减”政策落地。第一问聚焦学情诊断，通过细致分析学生的知识储备与学习能力差异，为教学素材的选择和教学目标的设定筑牢根基；第二问围绕教学成效，精准定位学生在知识与技能上的提升，动态优化教学目标；第三问探索教学策略，结合学科特点与学生需求，筛选最适宜的教学方法；第四问注重教学反馈，通过多元化评价手段检验学习成果。同时，我坚持进行教学反思，将经验沉淀为智慧，不断优化教学实践，切实提升英语课堂教学效能。
今后，我将继续发挥自己的专业优势，在教育系统关工委和学校的领导下，为“五老助双减”工作作出新的更大贡献。
